Enseignement supérieur

Ph.D., professeur Dobaev KD

Sur la transition vers le nouveau système d'éducation au Kirghizistan

Avec la nouvelle année scolaire, à savoir 1er septembre 2012 établissements d'enseignement supérieur de la république se déplacent à une structure à deux niveaux de formation – Bachelor et Master (KR décret gouvernemental № 496 de 23.08.2011g.). Selon le décret des universités République doit restructurer le système à une structure à deux niveaux avec l'utilisation de la technologie de crédit.

Ces dernières années, le Kirghizistan a accumulé une certaine expérience dans la mise en œuvre des programmes de baccalauréat et de maîtrise, ainsi que la formation sur la technologie de crédit. Et ainsi dans le travail République sur la transition vers une structure à deux niveaux ne commence pas à partir de zéro. Et si vous vous rappelez un décret du gouvernement le 25 Août, 1993 № 396 « Sur l'approbation des règlements régissant les activités de la République kirghize du système d'enseignement supérieur » et la décision du ministère de l'Education et de la Science de la République kirghize du 23 mai 1995, №3 / 1 « La norme Education État République kirghize « enseignement supérieur. Exigences générales « que nous avons plus de 17 ans de la période préparatoire de la transition vers une structure à deux niveaux du système d'enseignement supérieur.

Qu'est-ce que nous avons? Les universités, en général, sont prêts à passer à la préparation de licence et de maîtrise. Si vous avez déjà été dans la communauté pour un manque de compréhension des diplômes de baccalauréat et une maîtrise, et donc les différentes conversations, même le fait que BA n'est pas l'enseignement supérieur, mais maintenant ces discours érode progressivement. La prise de conscience que le baccalauréat – un enseignement supérieur de base, il est plus polyvalent que les cadres de qualifications visant seulement à une spécialité étaient devenus trop petits. Quelle heure dicte ses termes, lorsqu'une personne tout au long de la vie peut changer plusieurs fois la zone d'activité, rend nécessaire d'avoir un enseignement supérieur de base, ce qui permet, puis « string », il a exigé des spécialités – est déjà une réalité.

Et ainsi dans la préparation des bachelors se concentre sur la formation des compétences universelles communes. des programmes de formation d'analyse dans les établissements étrangers de premier cycle montrent que 2/3 du temps est consacré à la formation de commune, la compétence universelle. Cela est compréhensible. Sans de bonnes compétences instrumentales, interpersonnelles et systémiques ne peuvent pas être une réussite activité professionnelle dans tous les domaines. Lors de la préparation des programmes éducatifs baccalauréats, il faut prendre en compte cette fonction. Il est donc nécessaire de prendre en compte et encore une autre caractéristique, à savoir la préparation de la direction académique de baccalauréat et un baccalauréat en orientation professionnelle orientée.

En ce qui concerne la direction académique Bachelor, ici, plus ou moins claire. Diplômé des domaines académiques de la logique doit poursuivre la formation dans un magistratures. En ce qui concerne la direction orientée professionnelle, ou même comment il est appelé baccalauréat appliquée, il y a un élève choisit un profil particulier, afin de terminer un travail. Cela ne signifie pas qu'il n'a pas droit à l'avenir pour étudier le degré de maîtrise. Après une certaine pratique peut aller à l'école pour un diplôme plus en profondeur la spécialisation. Kirghizistan baccalauréat appliqué nouveau concept. Comme les chercheurs affirment que ce problème (Chugunov D. Yu, Vasiliev KD-Shafranov Kutsev GF.), Baccalauréat appliquée – c'est la qualification ultime qui permet un accès direct au marché du travail, et implique rarement la formation continue, bien que il ne l'exclut pas. programme de baccalauréat appliqué est idéal pour ceux qui veulent immédiatement après avoir reçu un diplôme de baccalauréat pour commencer.

En Occident et en Russie sur le programme de baccalauréat appliqué a commencé à cuisiner tout récemment, ou plutôt de la fin du XXe siècle. Cependant, il y a des différences dans la préparation du baccalauréat appliqué en Europe et en Russie. Tout d'abord, ils sont associés à un ensemble de compétences qui sont en cours d'élaboration dans le processus d'apprentissage. programme européen de baccalauréat appliqué, comme le notent les experts, en plus d'effectuer des compétences, suggèrent la formation des compétences organisationnelles et de gestion. Les diplômés de baccalauréat appliqué – un très habile, qui peut non seulement exécuter les instructions, suivre les règlements, mais aussi prendre l'initiative dans leurs propres mains, d'inventer de nouvelles façons de résoudre les problèmes.

En ce qui concerne le baccalauréat appliqué russe, il est pas tout à fait concentré sur l'économie réelle, ne pas la connexion avec l'économie réelle, qui est disponible dans l'Ouest. Et le contenu de l' enseignement est plus enclin à l' académisme, plutôt que d'un marché du travail en particulier. Pendant ce temps baccalauréat appliquée doit assurer une formation axée sur la pratique professionnelle. Les préparatifs bachelor doivent être mises en étroite collaboration avec les employeurs, avec leur participation directe dans le processus d'apprentissage. Seulement dans ce cas, il est possible de former des spécialistes nécessaires pour le marché du travail.

Nous croyons que la formation Kirghizistan en premier cycle appliquée devrait être prédominante.

En ce qui concerne la transition vers le système de crédit de la formation, pour la majorité des universités au Kirghizstan un phénomène nouveau? Nouveau pas dans le sens qu'ils ne savent pas ce que le crédit et la technologie de crédit. Non. Nouveau en termes de mise en œuvre pratique. Alors que dans le pays, il existe des établissements d'enseignement supérieur qui utilisent la technologie de crédit. Nous avons à l'esprit avant tout l'Université américaine de l'Asie centrale.

Bien sûr, dans un moment aller au système de crédit, il est impossible. Nous avons besoin de plus d'action sociale. Pas tout n'est pas encore tout à fait au courant et tout comprendre sur le système de crédit. Mais il y a une certaine compréhension de la majorité des travailleurs dans l'enseignement supérieur. La principale chose à donner bonne orientation. Et maintenant sur le concept de crédit.

Crédit – une unité de mesure de la charge de travail étudiant en termes de temps nécessaire pour atteindre certains résultats d'apprentissage. Crédit – une unité de mesure du « poids » du cours ou le programme (nombre d'heures de classe et neauditornyh, etc.) dans le cadre des qualifications appropriées.

Crédit – termes quantitatifs (numériques), le volume des connaissances acquises, en tenant compte des résultats obtenus au cours de la formation, et la mise en œuvre. Le crédit peut être attribué à l'étudiant comme un signe de reconnaissance formé en raison des compétences d'apprentissage basé sur l'évaluation des résultats d'apprentissage.

Puisque nous nous concentrons principalement sur les matériaux du processus de Bologne, à savoir, le transfert et l'accumulation de crédits du système européen (ECTS), l'étudiant au cours de la formation doit marquer un minimum de 180 à 240 ZE pour obtenir un diplôme de baccalauréat. La durée minimale d'études pour les 3-4 ans. Quand nous disons, et combien d'heures dans un prêt, alors nous en République il n'y a pas de consensus. Certaines universités russes déterminent au bout de 36 heures, une autre 30 heures. Nous pensons qu'il est pas fondamentalement. Bien que le projet TUNING – Tuning structures éducatives en Europe, un crédit correspond à 25-30 heures de temps d'étude. Peut-être est la raison pour laquelle dans la résolution du gouvernement du 4 Juillet, 2012 472 un crédit № (crédits) déterminé 30 heures. En même temps, il faut bien comprendre que, dans les crédits est mesurée uniquement la quantité de charge de la formation, mais pas la performance des élèves, le contenu ou le niveau de complexité de la matière. Les prêts sont accordés à l'étudiant que s'il a terminé avec succès un module particulier, bien sûr, la discipline, la formation, et a reçu une évaluation positive. Prêts Les exemptions ou reçues par les étudiants sont des valeurs relatives, qui reflètent la quantité de travail nécessaire pour terminer une année scolaire complète. Il faut souligner que les prêts ne sont pas des variables indépendantes, mais toujours décrire le travail accompli dans le cadre du programme d'études. En parlant de système d'accumulation de crédits, nous entendons un système dans lequel les crédits sont accumulés dans le processus du programme de formation logiquement construit. En ce sens, un crédit est une unité qui reflète une certaine quantité de travail effectué avec succès sur la voie de l'obtention de certaines qualifications.

Quelques mots sur la compétence et l'approche des compétences en matière d' éducation. Ce problème pour le Kirghizistan est un phénomène nouveau, loin de toute conscience. En général, ce problème est nouveau non seulement pour nous, mais aussi pour le système éducatif européen.

Approche par compétences est née aux États-Unis dans le XX siècle 70-s dans le cadre de la nécessité de trouver une solution à la situation suivante: les diplomates, qui sont prêts pour des solutions dans les pays en développement, l'objectif stratégique de créer une image positive des Etats-Unis, possédant une excellente connaissance et posséder pleinement les compétences diplomatiques, tous nous avons été en mesure de remplir cette mission. Une analyse minutieuse a révélé que malgré la formation sujet exhaustive, ils sont très différents les uns des autres compétences, qui ne sont pas l'objet de la mise en œuvre, mais sont essentielles dans le fonctionnement réel. Pour ces compétences offertes des compétences particulières à long terme, car ils ne sont pas associés à une quelconque de connaissance ou des algorithmes spécifiques de toute action, ni à aucune domaine particulier. Simple familiarisation avec l'histoire de la question montre que la compétence sont des caractéristiques naturelles de l'action sociale – par opposition aux actions de sujet, qui ont été décrits sont décrits et seront toujours décrits en termes de connaissances, les compétences et les capacités [2, p. 48].

Qu'est-ce qu'une compétence? Il – les résultats d'apprentissage exprimés dans un ensemble de compétences – liste claire et précise de ce que l'élève doit savoir, comprendre et être en mesure d'appliquer après l'achèvement du processus d'apprentissage. Les compétences peuvent être formées à la fois par rapport aux programmes éducatifs (module ou unité de cours). Compétence formé séquentiellement et progressivement. Ainsi, la formation de compétences spécifiques peuvent être fournies dans plusieurs cours ou modules à différents stades du programme. Au cours de la phase de conception du programme de la décision sur ce que l'unité de programme sera dirigé vers la formation de certaines compétences spécifiques. En même temps, certains de l'étudiant fera l'acquisition des compétences en mode « furtif » tout au long de l'ensemble du programme, mais la description des résultats devrait être donné que les compétences, dont la réalisation sera soumis à une évaluation. En même temps, nous devons nous rappeler que le programme de formation est non seulement un ensemble de cours choisis au hasard et complexes reliés entre eux pour le développement qui exige une approche holistique. Le programme axé sur l'apprenant et les résultats d'apprentissage, toutes les unités d'une manière ou d'une autre sont liés les uns aux autres. Cette règle vaut non seulement pour les unités et les modules qui composent le noyau du programme, mais aussi à l'enseignement secondaire et au choix. Les résultats obtenus dans l'étude d'une seule unité ou un module contribue aux résultats globaux et la formation du volume désiré de compétences dans une relation étroite avec les résultats à atteindre dans l'étude d'autres unités du programme.

La question suivante que nous devons trouver par vous-même – l'organisation du processus éducatif sur la base des programmes éducatifs modulaires. Dans la formation des compétences qui convient le mieux des programmes modulaires. Ils sont plus transparents, de faciliter le transfert des élèves d'un établissement à l'autre, et la reconnaissance des résultats dans une autre université, vous permet également de répartir la charge de travail de façon optimale sur les différentes phases du programme. De plus, le système modulaire permet d'éviter l'écrasement excessive et, par conséquent, une quantité excessive d'examens. L'inconvénient du système modulaire est qu'il réduit la liberté d'enseignement, ce qui limite le nombre d'heures de contact à l'intérieur du module. Lorsque le système modulaire augmente la flexibilité, car il devient possible de construire différents programmes et programmes, avec le point de contact. Dans un système non modulaire (c.-à-comme le nôtre, où les enseignants est une discipline éducative) est le choix prioritaire de matériel, alors que le système modulaire met l'accent sur la structure du programme dans son ensemble.

Cela pose la question, et ce que nous entendons par le module? Le module est une unité indépendante par rapport au programme d'éducation visant à la formation d'une compétence professionnelle spécifique ou groupes de compétences. En d'autres termes, le module – est une unité complète du programme d'enseignement, formant une ou plusieurs compétences professionnelles spécifiques, accompagné du contrôle des connaissances et des compétences des stagiaires à la sortie. Par conséquent, un programme de formation modulaire – une combinaison et la séquence des modules visant à la maîtrise des compétences spécifiques requises pour les qualifications.

En même temps, nous devons noter que la compréhension à l'échelle européenne du module terme n'existe pas. Certains voient le module comme un temps limité, fermé sur le contenu à étudier les blocs d'enseignement. L'autre module est défini comme un composé de blocs de formation, coordonnés les uns avec les autres dans le contenu. On suppose que les modules peuvent être combinés en série dans le contenu à la fois dans une seule discipline ou plusieurs disciplines.

En bref modules – un élément du programme éducatif, qui est limité dans le temps, un contenu fermé avec des résultats spécifiques à atteindre et a démontré aux étudiants.

Lors de l'étude des modules étudiants pour chacun d'eux doit être chargé un certain nombre de crédits (crédits) agissant en tant que mesure de la complexité de l'étude et l'expression de l'ensemble de tous les processus éducatifs pertinents. Lors du calcul des crédits pour le module dans la complexité compté: la charge de la classe, le travail indépendant des étudiants, écrit le travail de qualification finale, etc. En règle générale, le module fournit des prêts 6-15.

Dans le développement du module peut être guidé par le schéma suivant:

1. Déterminer le but du module.
2. Unité d'information – le matériel théorique, une formation structurée sur les éléments sous forme de manuels, cahiers, manuels fixe avec des applications dans un synopses, des programmes informatiques éducatifs de soutien.
3. Développer des tâches d'évaluation (pour mesurer le rendement).
4. Définir les critères de seuil d'évaluation (selon les critères notation pour l'évaluation de motiver les élèves).
5. Développer l'enseignement et de stratégie d'apprentissage (pour faciliter les étudiants à obtenir des résultats et des critères de conformité).
6. Ecrire des résultats d'apprentissage (basés sur des descripteurs de niveau).
7. Développer et le module revise (basé sur l'expérience et les commentaires).

Le système de formation modulaire vous permet de:

– l'intégration des différents types et formes d'éducation;

– l'organisation à grande bloc du matériel pédagogique, ainsi que les recommandations et les tâches de son étude;

– l'avantage d'une étude indépendante réalisée par les étudiants de matériel pédagogique;

– la gestion de l'enseignement à travers le programme (séquence des tâches et étapes d'étude) et les algorithmes d'activité cognitive;

– l'ouverture du système des enseignants méthodique;

– Choix du niveau de la maîtrise par les étudiants, les formes, le lieu et le rythme de matériel d'étude;

– création de conditions pour la réussite activité cognitive dans le processus d'apprentissage;

– capacité à travailler selon des méthodes d'étude individuelle de matériel pédagogique, son propre chemin de l'apprentissage;

– suivi opérationnel important et l'évaluation des résultats du contrôle final.

La restructuration du processus éducatif sur les principes de modularité comprend:

– une étude interdisciplinaire préliminaire approfondie du contenu des programmes éducatifs existants afin d'exclure des fragments en double des disciplines académiques.

– définition de la liste des modules de formation inclus dans l'OOP.

– Établissement de trajectoires pédagogiques possibles dans le cadre d'un OOP (en tenant compte de la profilation, des spécialisations, des programmes de maîtrise, des disciplines électives et des programmes éducatifs supplémentaires).

– Développement d'un système de mise en place de modules de formation, qui nécessitera des coûts de main-d'œuvre importants pour les PPP et une mise à niveau qualitative de la base de données matérielles, d'information, de bibliothèque et d'édition et d'impression de l'université.

– la mise en œuvre d'activités administratives et de gestion sur les nouveaux principes qui correspondent à la restructuration moderne du processus éducatif, etc. [3, p.12-13].

Dans la ligne du processus de Bologne dans le cadre de l'EUTS, une échelle d'évaluation a été développée qui comporte sept points de référence, désignés par les lettres A, B, C, D, E, FX, F [4]. L'échelle de notation EUTS est basée sur le classement de l'élève dans une évaluation, ce qui montre le degré de ses progrès par rapport aux autres étudiants. L'échelle ECTS classe les stagiaires d'abord dans deux groupes: réussis et sous-performants. Les étudiants réussis sont divisés en cinq sous-groupes: 10% des meilleures réponses correspondent au point de l'échelle indiqué par la lettre A, les 25% suivants par la lettre B, les 30% suivants par la lettre C, les 25% suivants par la lettre D et les dernières réponses des élèves avec la lettre E.

Les étudiants qui ont échoué sont divisés en deux sous-groupes: FX (insatisfaisant – un travail supplémentaire est nécessaire pour obtenir un prêt) et F (insatisfaisant – une quantité considérable de travaux supplémentaires est nécessaire sur le matériel pédagogique évalué).

Un tel système de mise à l'échelle des résultats de l'éducation des étudiants nécessitera la modernisation des compétences d'évaluation de l'établissement d'enseignement et, bien sûr, la restructuration de l'ensemble du système d'organisation du processus éducatif.

Et à un moment donné, nous voulions arrêter – c'est la préparation de matériel de contrôle pour évaluer les résultats d'apprentissage. En général, le travail scientifique et méthodique sur l'évaluation des résultats d'apprentissage suggère la séquence suivante lors de l'écriture et l'élaboration de résultats d'évaluation. Tout d'abord, pensez à quel résultat sera évalué. Ensuite, trouvez un ensemble de tâches d'évaluation. Troisièmement, déterminer les exigences qui témoignent de la réussite de l'évaluation, ou les caractéristiques nécessaires pour cela. Quatrièmement, assurez-vous que les critères peuvent être mesurés ou évalués de manière fiable et efficace et qu'ils sont clairs et sans équivoque.

En général, pour le Kirghizistan, il n'est pas typique de détailler les résultats de la formation. Il n'y avait pas de critères d'évaluation clairement définis. Par conséquent, les matériaux d'évaluation bien conçus sont l'un des principaux éléments de l'amélioration de la qualité de l'éducation.

Littérature:

1. Norme éducative d'enseignement supérieur de la République kirghize. – Volume 1. – Bichkek, 1996. – 138 p.
2. Shafranov-Kutsev G.F. Modernisation de l'enseignement professionnel russe: problèmes et perspectives. – Monographie. – Tyumen. – 2011. – 296 avec.
3. Approches scientifiques pour la création de programmes éducatifs et professionnels sur une base modulaire dans le domaine de l'éducation en sciences humaines. – M. – avec. 12-14
4. Processus de Bologne: le milieu du chemin / sous la science. Ed. VI. Bidenko. M., 2005.
5. Borovskikh AV, Rozov N.Kh. Principes d'activité en pédagogie et logique pédagogique. – Moscou: Max Press, 2010. – p. 48.