Cours non traditionnels

Mentors jeunes enseignants ont demandé à leurs élèves comme ce fut la première leçon, si elle est satisfaite de la classe. « Oui, ça fonctionne bien, – dit-elle, – les mains actives se retiraient. » Des professeurs expérimentés ont découvert son secret. Avant la leçon, ils sont spécialement classe assis, la rangée du milieu – les étudiants forts, la fenêtre – « médiocre » et plus proche de la porte – la plus faible: « Alors, qui a travaillé avec vous » professeur Découragé rendu compte que l'activité a été forte, et les gars en partie moyenne. « Et ceux-ci seront en mesure de travailler de façon autonome et, – elle a noté. – Vous ils ne pas vraiment besoin ». Cet exemple des résultats de la pratique scolaire dans le livre « L'école Jolly » A. Erchov. L'auteur ne précise pas quelle est la leçon. Peu importe, parce que quoi que ce fût pas un objet, quels que soient les types de cours, les étudiants indifférents ne devraient pas être. Et pourtant particulièrement triste quand cela se produit dans la littérature en classe, un sujet qui a de nombreuses possibilités d'intérêt à tous les étudiants, quelle que soit la série sur laquelle ils sont assis.

Le principal problème

Le problème d'intérêt – le principal dans l'enseignement. Il est grâce à l'intérêt du processus d'acquisition des connaissances devient la force motrice du développement intellectuel, moral et affectif de l'individu. la compréhension des élèves de l'importance du sujet et leur implication dans le processus de connaissance de soi à la recherche, une variété d'activités de formation, la luminosité de la matière, la réponse émotionnelle et l'intérêt de l'enseignant – les principaux indicateurs pour l'émergence d'une soif stable pour l'apprentissage. Mais les types traditionnels et les classes ne fournissent pas une mise en œuvre complète de ces conditions. Ceci est la raison principale qui motive les enseignants à chercher des approches nouvelles et innovantes pour l'organisation d'une leçon d'école.

Un tutoriel non conventionnel sur la façon de résoudre le problème

Alors que les méthodistes tentent de créer une classification standard, types non standard de cours ont déjà fermement établi dans la pratique scolaire. Ils ont beaucoup, et le choix d'un ensemble cette option, qui est nécessaire, l'enseignant peut être guidé que par l'intuition. Ce choix conduit à des lacunes importantes dans l'efficacité de la formation. Cette spontanéité et l'utilisation non systématique; mettant l'accent sur la forme sur le fond. formes non traditionnelles sont utilisées comme une seule leçon, qui ne se chevauchent pas avec les études précédentes.

Contre les timbres et les modèles

De nombreuses publications en parallèle, il y a deux termes qui représentent les formes et types de classes qui sont différentes de la classique – « non standard » et « non traditionnels ». Ceci est la technique moderne reconnaît les leçons:

– structuration du contenu et de la forme, qui est avant tout l'intérêt des élèves et contribue à la réalisation optimale de leur potentiel;

– où l'enseignant ne respecte pas les phases distinctes du processus éducatif et une utilisation minimale des méthodes traditionnelles de leçon;

– matériel pédagogique sous la forme d'associations connexes et les émotions qui aident à créer un esprit positif motivation de l' activité éducative ;

– qui ne sont pas victimes de mauvais traitements technologies pédagogiques clichés.

la performance non conventionnelle des éléments traditionnels

leçon coutumier traditionnel réside principalement dans sa structure traditionnelle: la préparation de l'activité éducative – les devoirs de contrôle – motivation – connaissances de support mis à jour – l'étude de nouveaux matériaux – matériaux de fixation – une explication des devoirs. Ces éléments sont présents dans la structure de la majorité des cours standard. En faisant varier la longueur de ces éléments, changer leur ordre, vous ne pouvez pas construire types non standard de cours. que différents types de leçon normale peuvent être obtenus de cette façon. La structure de la mise en œuvre non standard de leçon non conventionnelle différents éléments conventionnels. IV Malafaik note dans son « Didactique »: « leçon non-traditionnelle – ce développement, le mouvement de la structure traditionnelle d'une leçon. »

Sans abandonner les règles

En fonction de la nature de l'activité d'apprentissage sont deux types de leçon non standard.

1. Avec la prédominance des formes logiques dans l'organisation d'activités d'apprentissage: cours, étude, cours, conférences, présentation de cours, tutoriel, atelier, cours, rapport, tutoriel, atelier, leçon de protection des essais et des projets.
2. Avec la prévalence des formes émotionnelles et imaginatives d'organisation d'activités d'apprentissage: cours, leçons, leçon d' assemblage composition, histoire, leçon-tour leçon d' improvisation (tournée), jouer leçon, la leçon-concert.

Un tel nombre de différents types de professions non traditionnelles indique le désir d'aller au-delà de la portée de l'échantillon. Mais surmonter le modèle ne signifie pas le rejet de toutes les règles. Sélection et Q, respectivement, la structure de la leçon ne peut être résolu spontanément. Chacune de ces sessions de formation a son propre visage, sa propre structure unique, parce que « pas deux exactement appris aussi bien » (FF Bugayko). En même temps, l'enseignant doit se rappeler que dans la construction de l'école, quelles que soient leurs formes (traditionnelles ou non traditionnelles), il existe un modèle commun. Didacticiens et méthodistes isolés en facteurs suivants affectant la modélisation de la structure de la littérature de la leçon:

– les exigences du programme qui sont spécifiés directement à la leçon;

– des tâches successives (éléments de structure), qui est obtenue en effectuant un cours de but didactique;

– le type de leçon, qui est défini par son but.

Tous les éléments non-standard de tout processus d'apprentissage, en plus de la structure, sont obligatoires et même pour lui.