La didactique en pédagogie est-elle?

La didactique (du grec "Didaktikos" – "formation") est une branche de la connaissance pédagogique qui étudie les problèmes d'enseignement et d'éducation (catégories fondamentales de didactique) en pédagogie. La didactique, la pédagogie, la psychologie sont des disciplines connexes, empruntant l'un à l'autre l'appareil conceptuel, les méthodes de recherche, les principes de base, etc. En outre, les spécificités de la pédagogie didactique visent le processus d'éducation et d'éducation des enfants présentant des anomalies du développement.

La différenciation des concepts

L'une des clés de la didactique est le concept d'apprentissage et ses composantes: l'enseignement et l'enseignement, ainsi que le concept d'éducation. Le principal critère de la différenciation (car la didactique le détermine en pédagogie) est le ratio des objectifs et des moyens. Ainsi, l'éducation est un objectif, l'apprentissage est un moyen d'atteindre cet objectif.

À son tour, l'enseignement comprend des éléments tels que l'enseignement et l'apprentissage. L'enseignement est une gestion systématique des activités pédagogiques des enseignants – la définition de la portée et du contenu de cette activité. L'enseignement est le processus d'apprentissage par les élèves du contenu de l'éducation. Il comprend à la fois les activités de l'enseignant (coaching, suivi) et les activités des étudiants eux-mêmes. Dans le même temps, le processus d'enseignement peut avoir lieu à la fois sous la forme d'une supervision directe par l'enseignant (à la leçon) et sous forme d'auto-éducation.

Principales tâches

Dans la didactique moderne, il est courant de distinguer les tâches suivantes:

• L'humanisation du processus d'apprentissage,
• La différenciation et l'individualisation du processus d'apprentissage,
• Formation de liens interdisciplinaires entre disciplines étudiées,
• Formation de l'activité cognitive des étudiants,
• Développement des capacités mentales,
• Formation de qualités morales et fortes d'une personne.

Ainsi, les tâches de la didactique en pédagogie peuvent être divisées en deux groupes principaux. D'une part, ce sont des tâches visant à décrire et à expliquer le processus d'apprentissage et les conditions de sa mise en œuvre; D'autre part – développer une organisation optimale de ce processus, de nouveaux systèmes et technologies de formation.

Principes de didactique

En pédagogie, les principes didactiques visent à déterminer le contenu, les formes organisationnelles et les méthodes du travail éducatif en fonction des objectifs et des régularités du processus d'éducation et de formation.

Ces principes sont basés sur les idées d'Ushinsky, Ya. A. Komensky et d'autres. En même temps, nous parlons uniquement d'idées scientifiquement basées sur la didactique en pédagogie. Donc, par exemple, Ya. A. Komensky a formulé la soi-disant règle d'or de la didactique, selon laquelle, dans le processus d'apprentissage, tous les organes sensoriels de l'élève doivent être impliqués. Par la suite, cette idée devient l'une des clés, qui repose sur la didactique en pédagogie. Principes de base:

• Scientifique,
• Force,
• Accessibilité (faisabilité),
• Conscience et activité,
• La théorie de la connexion avec la pratique,
• Systématique et cohérente
• Visibilité.

Le principe scientifique

Il vise à former un ensemble de connaissances scientifiques parmi les étudiants. Le principe est réalisé dans le processus d'analyse du matériel éducatif, ses idées de base, qui sont identifiées par la didactique. En pédagogie, il s'agit d'un matériel didactique qui répond aux critères de caractère scientifique – dépendance à des faits fiables, disponibilité d'exemples concrets et un appareil conceptuel clair (termes scientifiques).

Principe de force

Ce principe définit également la didactique en pédagogie. Qu'est-ce que c'est? D'une part, le principe de force est déterminé par les tâches de l'établissement d'enseignement, d'autre part, par les lois du processus d'apprentissage lui-même. Pour soutenir les connaissances, les compétences et les capacités acquises (dunas) à tous les stades ultérieurs de la formation, ainsi que pour leur application pratique, leur assimilation claire et leur rétention à long terme sont nécessaires.

Le principe d'accessibilité (faisabilité)

L'accent est mis sur les capacités réelles des étudiants de manière à éviter la surcharge physique et mentale. Si ce principe n'est pas observé dans le processus d'apprentissage, en règle générale, la motivation des élèves est réduite. En outre, la capacité de travail souffre, ce qui entraîne une fatigue rapide. L'autre extrême est la simplification excessive du matériel étudié, qui ne contribue pas non plus à l'efficacité de l'enseignement. Pour sa part, la didactique en tant que branche de la pédagogie définit le principe de l'accessibilité comme un chemin de simple à complexe, d'inconnu, de privé à général, etc.

Les méthodes d'enseignement, selon la théorie classique de LS Vygotsky, devraient se concentrer sur la zone de «développement proche», développer la force et la capacité de l'enfant. En d'autres termes, l'éducation devrait conduire au développement de l'enfant. Cependant, ce principe peut avoir sa propre spécificité dans certaines approches pédagogiques. Par exemple, dans certains systèmes de formation, il est proposé de ne pas commencer par un matériel proche, mais avec le principal, non avec des éléments individuels, mais avec leur structure, etc.

Le principe de la conscience et de l'activité

Les principes de la didactique en pédagogie s'adressent non seulement directement au processus d'apprentissage lui-même, mais aussi à la formation d'un comportement approprié des étudiants. Ainsi, le principe de conscience et d'activité implique une perception active délibérée des phénomènes étudiés par les étudiants, ainsi que leur compréhension, leur traitement créatif et leur application pratique. Il s'agit avant tout de l'activité visant à la recherche indépendante de connaissances, et non à leur mémorisation habituelle. Pour appliquer ce principe dans le processus d'apprentissage, diverses méthodes de stimulation de l'activité cognitive des élèves sont largement utilisées. La didactique, la pédagogie, la psychologie devraient également être guidées par les ressources personnelles du sujet de l'apprentissage, y compris ses capacités créatives et heuristiques.

Selon le concept de LN Zankov, décisif dans le processus d'apprentissage est, d'une part, la compréhension des connaissances par les élèves au niveau conceptuel et, d'autre part, la compréhension de la signification appliquée de cette connaissance. Il faut maîtriser une certaine technologie de maîtrise de la connaissance qui, à son tour, exige que les élèves aient un niveau élevé de conscience et d'activité.

Le principe du lien entre la théorie et la pratique

Dans diverses doctrines philosophiques, la pratique a longtemps été le critère de la vérité de la connaissance et la source de l'activité cognitive du sujet. Ce principe repose sur la didactique. En pédagogie, c'est un critère pour l'efficacité des connaissances acquises des étudiants. Plus les connaissances obtenues se manifestent dans l'activité pratique, plus la conscience des élèves est intense dans le processus d'apprentissage, plus leur intérêt est important pour ce processus.

Le principe de cohérence et de cohérence

La didactique en pédagogie met tout d'abord l'accent sur un certain caractère systématique de la connaissance transférée. Selon les dispositions scientifiques de base, un sujet ne peut être considéré comme le propriétaire d'une connaissance réelle et efficace que lorsqu'il a une image claire du monde extérieur environnant sous la forme d'un système de concepts interdépendants.

La formation du système de connaissance scientifique doit avoir lieu dans une certaine séquence, donnée par la logique du matériel éducatif, ainsi que par les capacités cognitives des étudiants. Si ce principe n'est pas observé, la vitesse du processus d'apprentissage ralentit considérablement.

Principe de visibilité

Ya. A. Komensky a écrit que le processus d'apprentissage devrait être basé sur l'observation personnelle des étudiants et leur visibilité sensuelle. En outre, la didactique en tant que section pédagogique distingue plusieurs fonctions de visualisation qui varient en fonction des spécificités d'un certain stade d'apprentissage: l'image peut servir d'objet d'étude, comme support pour comprendre les liens entre les propriétés individuelles de l'objet (diagrammes, dessins), etc.

Ainsi, conformément au niveau de développement de la pensée abstraite des étudiants, les types de visibilité suivants sont choisis (classification par TI Ilyina):

• Visibilité naturelle (dirigée vers les objets de la réalité objective);
• Clarté expérimentale (réalisée dans le processus d'expériences et d'expériences);
• Visibilité dimensionnelle (utilisation de modèles, de maquettes, de figures diverses, etc.);
• Représentation visuelle (réalisée à l'aide de dessins, images et photographies);
• Présentation sonore-visuelle (par le biais de films et de matériel télévisé);
• Présentation symbolique et graphique (utilisation de formules, cartes, graphiques et graphiques);
• Visibilité interne (création d'images vocales).

Concepts didactiques fondamentaux

La compréhension de l' essence du processus d'apprentissage est le point principal sur lequel la didactique est dirigée. En pédagogie, cette compréhension est considérée principalement dans la perspective de l'objectif dominant de l'apprentissage. Plusieurs concepts théoriques majeurs de l'enseignement peuvent être distingués:

• Encyclopédie didactique (J. A. Komensky, J. Milton, I. V. Basedov): l'objectif dominant de l'apprentissage est le transfert du maximum en termes de volume d'expérience des connaissances aux étudiants. D'une part, les méthodes éducatives intensives, fournies par l'enseignant, sont nécessaires, d'autre part, l'autoactivité active des étudiants eux-mêmes.
• Le formalisme didactique (I. Pestalozzi, A. Disterverg, A. Nemeier, E. Schmidt, A. B. Dobrovolsky): l'accent mis sur la quantité de connaissances obtenues est transféré au développement des aptitudes et des intérêts des étudiants. La thèse principale est l'énoncé ancien d'Héraclite: "La connaissance n'enseigne pas l'esprit". En conséquence, il faut tout d'abord former une compétence pour que l'étudiant réfléchisse correctement.
• Pragmatisme didactique ou utilitarisme (J. Dewey, G. Kershensteiner) – enseignement comme reconstruction de l'expérience des étudiants. Selon cette approche, la maîtrise de l'expérience sociale doit traverser le développement de tous les types d'activités de la société. L'étude de sujets individuels est remplacée par des exercices pratiques visant à impliquer l'apprenant dans diverses activités. Les étudiants bénéficient ainsi d'une liberté totale dans le choix des disciplines. L'inconvénient principal de cette approche est la violation de la relation dialectique entre l'activité pratique et cognitive.
• Le matérialisme fonctionnel (V. Okon '): la connexion intégrale des connaissances avec l'activité est considérée. Les disciplines éducatives devraient se concentrer sur les idées clés de la vision mondiale (lutte de classe dans l'histoire, évolution de la biologie, dépendance fonctionnelle en mathématiques, etc.). Le principal inconvénient du concept: lorsque le programme est limité uniquement aux idées idéologiques de premier plan, le processus d'acquisition de connaissances acquiert un caractère réduit.
• Approche paradigmatique (G. Sheyerl): rejet de la séquence historique-logique dans le processus d'apprentissage. Le matériel est proposé pour être présenté de manière ciblée. Concentrez-vous sur certains faits typiques. En conséquence, il y a violation du principe du système.
• L'approche cybernétique (EI Mashbits, SI I. Arkhangelsky): la formation agit comme un processus de traitement et de transfert d'informations, dont les spécificités sont déterminées par la didactique. Ceci en pédagogie permet d'utiliser la théorie des systèmes d'information.
• Approche associative (J. Locke): la base de l'apprentissage est la cognition sensorielle. Un rôle distinct est donné aux images visuelles qui favorisent une telle fonction cogitative des étudiants comme une généralisation. La méthode de formation principale est les exercices. Il ne tient pas compte du rôle de l'activité créative et de la recherche indépendante dans le processus d'acquisition de connaissances par les étudiants.
• Le concept de formation étape par étape des actions mentales (P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina). La formation doit se dérouler à travers certains stades interdépendants: le processus de connaissance préliminaire de l'action et les conditions de sa mise en œuvre, la formation de l'action elle-même, avec le déploiement des opérations correspondantes; Le processus de formation d'une action dans le discours intérieur, le processus de transformation des actions en opérations mentales pliées. Cette théorie est particulièrement efficace lorsque la formation commence par la perception du sujet (par exemple athlètes, pilotes, musiciens). Dans d'autres cas, la théorie de la formation étape par étape des actions mentales peut avoir un caractère limité.
• Approche de gestion (VA Yakunin): le processus d'apprentissage est considéré à partir du poste de direction et des principaux stades de gestion. C'est l'objectif, l'information basée sur la formation, la prévision, l'adoption d'une solution appropriée, la mise en œuvre de cette décision, la phase de communication, le suivi et l'évaluation des résultats, la correction.

Comme déjà mentionné ci-dessus, la didactique est une division de la pédagogie qui étudie les problèmes du processus d'apprentissage. À leur tour, les concepts didactiques fondamentaux considèrent le processus d'apprentissage du point de vue de l'objectif éducatif dominant, ainsi que selon un certain système de relation enseignant-élève.